第270章 《花園的鬼》李周評盈盈的課（1 / 1）
孔廟小學率先推行課改，冬季的一個下午，趙志德特邀李周聽李盈盈的經典誦讀課。
趙志德、趙先、東凱陪李周走進四二班教室。教室內，講臺，四周牆上都有黑板。李盈盈事前沒有接到學校的通知，看到學校領導陪李周走進教室，很緊張；同學們也睜大眼睛感到驚奇。
李盈盈鎮靜一會，掃視一下在坐的學生，聲音甜美地說：“同學們，昨天我們誦讀的是王之渙的詩《登鸛鵲樓》。大家開啟課本，開始誦讀，預備啟——
同學們齊誦：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓！”
李盈盈說：“好，下面把書本合上再背一遍。”
同學們按要求，一齊背誦。
李盈盈：“好，今天我們再誦讀一首，朱熹的詩《觀書有感》。”
李盈盈掛起小黑板。黑板上板書朱熹的詩《觀書有感》：
半畝方塘一鑑開，天光雲彩共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。
李盈盈用教鞭指黑板道：“同學們看黑板，按自已識字水平，邊默讀邊在練習本上抄寫一遍，把你不認識的字用筆劃著，寫到詩後面。”
同學有的默讀，有的小聲念抄寫。只有最後排一名男生走神，左顧右盼。他叫朱虎，李盈盈看他，他卻裝模作樣地往書上看一眼，不時的人偷看李盈盈。
李盈盈走下講臺，巡視2分鐘後。她讓學生互動：“下面那位同學能勇敢地走上講臺把不認識的字劃出來，寫在黑板下面，並註上音，不要害怕，注錯也不要緊，一會，我們還要查字典糾正。”
一男同學劉賓舉手。李盈盈微笑道：“請劉賓同學上來！”劉賓走上講臺。李盈盈續道，“每組在下面討論，把不認識的字和讀不準的字彙集起來，選一個代表，分別寫在你們左、右、後面的黑板上。”
劉賓把“熹、鑑、徘徊、渠”劃上圈，在“熹”後拼（xi喜），在“鑑”後，拼（qian千）、在“徘徊”後拼（feihui非回），在“渠”後拼（ju，居）
有的急不可待地查起字典，氣氛異常活躍。
李盈盈把同學們提出的生字歸納出來：“同學們，根據劉賓和各小組討論總結，這首詩的生字是：‘熹、鑑、徘徊、渠’。好，現在查字典，檢查黑板上，看劉賓同學拼的音是不是正確？誰先查出來，誰就主動到黑板上糾正！”
同學們嘩啦嘩啦地查字典。鞏柱上臺糾正“鑑”音（jian）；苗苗上臺糾正“徘徊”音（paihuai）；玲玲上臺糾正“渠”音（qu）。
朱虎卻不安生，一會兒伸頭看左邊女生查的結果，一會兒用紙捻成棒往右邊女生苗苗耳朵裡搗。苗苗扭頭反抗，用字典砸向朱虎。書響，苗苗罵。同學扭頭看，有的笑，課堂秩序騷動......
李盈盈早對朱虎看不慣，她腦際裡出現朱虎搧鞏柱的情景。心想：“朱虎越來越不像話，領導在這兒還搗亂！”她忍不住呵斥朱虎：“朱虎，站起來！”
朱虎翻翻白眼站起來。李盈盈失去理智，指著朱虎脫口說出一句方言：“你zhuai（拽）啥？”
朱虎什麼沒說，把頭低下來。同學們一陣鬨笑......
李盈盈走上講臺，準備繼續分析詩文。這時劉賓舉手站起來發問：“李老師，你剛才說的‘zhuai‘字怎麼寫？”
李盈盈被問住了。教室裡鴉雀無聲，同學們痴痴地望著李盈盈。朱虎抬起頭，帶著挑釁。李盈盈窘迫尷尬，鼻尖冒起汗，感覺這堂課砸了！李周也在思考：“這是對盈盈的嚴竣考驗。”
趙志德如坐針氈，心想：“盈盈不好收場了！”
李盈盈看李周，李周面無表情；看著趙志德，趙志德滿臉無奈和惱怒；看著同學，同學臉上含著稚嫩的期許。李盈盈孤立無援，只得謙虛承認：“同學們，這是我一時生氣說出的方言，意思是‘你牛氣什麼？闊氣什麼’？這字我也不會寫，也沒查過字典，請幫我查查吧！”
李盈盈話音剛落，同學們異常興奮，嘩啦啦地翻起字典。有的沒字典，就伸著脖子看別人的。朱虎也開始彎腰翻起字典......李盈盈有了惻隱之心，讓朱虎坐下。李周點頭讚許。
劉賓查過字典，舉手，站起來說：“李老師，新華字典沒有這個字，只有‘拽’，是‘拉’的意思，不是你說的那個‘牛氣，闊氣’的意思。”
坐在劉賓旁邊的玲玲也舉手發言：“李老師，有一個‘跩’字，意思是‘走路像鴨子似的搖擺’。可是朱虎不像鴨子走路呀！”教室裡又是一陣鬨堂大笑。
李盈盈陷入被動，學生儼然成了審判官。
趙志德給李周耳語：“盈盈還是無經驗。她的課讓您失望了！”
李周笑笑搖搖頭說：“不，盈盈的課有亮點。”
趙志德困惑不解：“有亮點？請您點評一下！”
李周點頭默許。趙志德向李盈盈招招手。李盈盈誠惶誠恐地走下講臺，來到趙志德跟前。
趙志德小聲道：“李書記，要對你的課進行點評！”
李盈盈點頭，欲站在臺下。李周擺擺手說：“你還上講臺。我也是你的學生，就在坐位上談吧！”
李盈盈走上講臺，紅著臉說：“同學們，堂課還剩10分鐘，下面請紀委李老師給我們點評，大家歡迎！”
同學們扭向李周。李周站起來，和藹可親而又謙虛地說：“同學們，我今天是當學生的，只是年齡比你們大得多，算是個老學生。”同學們笑......李周繼續說，“李老師今天的誦讀課，是對課程改革的一次有益償試。新課改提倡師生互動，平等、自由，彼此尊重、信任、理解、關愛。李老師一改原來老師講，學生聽的傳統教法，形成了學生由被動學習，變為主動探求，快樂學習的氛圍。
“今天，李老師教學的最大特點是讓學生互動。先溫習舊課，後匯入新課，默讀，找生字，查生字，都是引導學生一步步地發現問題，解決問題。特別是課堂上又出現查zhuai字小插曲，雖然李老師有點被動，但她能謙虛地低下身子，讓同學們幫助她查，即便沒有查出這個字，但同學們積極性很高，並學到了新的生字，這給我，還有學校領導和李老師有如下啟示——
一是主體變換，學生反客為主。傳統教法，都是老師為主，學生被動聽記；現在學生成了主體，主導課題解決。
二是師生互動。從開始溫習，到找生字，查生字，最後查zhuai，同學們都積極行動，主動查閱。特別讓我受啟發的是，今後老師若要讓學生動起來，最好是從學生身邊的人和事設疑問，激起學生的好奇心，啟發學生深入探討，做到看結果，更重過程。在過程中拓寬知識面。同學們雖然沒有查出李老師說的這個“zhuai”字寫法，但無意中學到了另外幾個”zhuai”的寫法和字義。這叫去‘打狼’，半路抓到‘狐狸’，都是收穫。
三是受尊敬的老師也要謙虛。同學們大部分對李老師還是尊敬的，說明李老師的人格和知識得到了同學們的尊重。李老師說這個zhuai字，也是無意說出的一個方言，當地有人說這個字的寫法是中間一男兩邊女（‘女男女’）。為什麼這麼寫呢？因為在封建社會，男的闊綽、有財富，身邊女人就多，這就是zhuai。李老師本人也不知道怎麼寫，但李老師能因勢利導，謙虛地請求同學幫忙，這樣既解決了自已的尷尬困境，又激發了同學們好奇樂於幫助老師的積極性。這給我一個更有益的啟示，那就是即使你是一個受尊敬的老師，也要謙虛。作為老師，知識再淵博也有空白，方法再好也有失誤。所以，老師向學生學習，既是對自已的尊重，也是對學生的尊重。李老師向學生謙虛認錯、學習，可能是痛苦的，但是，如果不這樣，當場就無法下臺，甚至就無法再走上講臺，這樣既毀了自已，也毀了學生。所以，我讚賞李盈盈老師的勇氣和謙虛，這樣做沒有小架子，反而愈顯高大。
四是李老師滿足了人性自我為中心的需求。每個人都有自我為中心的成就需求，學生平時把尊敬的教師當做一座山，自已就像山下的小草和石頭......”李周說到這裡，拍拍朱虎的頭，“小朋友，你說是嗎？”
朱虎點點頭，同學們也齊應：“是！”
李周又問同學們：“當老師向你們低頭時，你們會有什麼感覺呢？”
朱虎說：“俺害怕！”
劉賓說：“俺高興。”
李周追問：“為什麼害怕？為什麼高興？”
同學們都搖搖頭。李盈盈陷入沉思......趙志德校長認真在記錄......
李周解答：“害怕的原因是你感到受寵若驚，好奇不安，或者是慚愧！高興的原因是你成了主人，有了為老師排憂解難的成就感。這是同學們追求成就的人性本能，也暗合了我們誦讀的三字經一句：“天地齊，山澤平”的自然哲理。”
趙志德校長帶頭鼓掌。李盈盈由對李周的恐懼變為敬重，她臉上洋溢著燦爛的笑......
下課鈴聲響。李周環顧課堂後說道：“好了，這僅是我今天當學生的一些體會，不算點評。請問李老師，下節的誦讀有哪些內容？
李盈回答：“讓同學們預習《觀書有感》都描寫了哪些景物？”
李周點點頭說：“好。不過，有一個問題，不知你是否注意到？”李周看學生急著出去，又擺手道，“時間關係，不說了。留下的問題，下一節課解決，我還繼續觀賞！”
同學們歡快地離開了教室......
【作者題外話】：課堂上，李盈盈情緒化地說出一個方言，“你zhuai（拽）啥？”，引發學生質疑。為了化解課堂被動局面，李盈盈只得讓學生幫助自己查zhuai字。但是，新華字典裡卻查不到這個zhuai字，這讓李盈盈更尷尬窘迫。校長趙志德認為，李盈盈的課搞砸了，但李周卻點評為課改亮點。讀者贊成李周的觀點嗎？請評論。